Síndrome de Down

- Pregunta Canal Down21. Entre sus diferentes ocupaciones, ha estado durante varios años en el departamento de Orientación del Colegio de Educación Especial María Corredentora. ¿Qué funciones tiene el departamento de orientación?

Respuesta de Lola Izuzquiza. El Departamento de Orientación tiene como objetivo general la orientación del proceso educativo de cada uno de los alumnos, a lo largo de los años que permanecen escolarizados en el Centro mediante un trabajo multidisciplinar de todos los profesionales implicados, teniendo en cuenta los siguientes ámbitos de intervención:

• - El alumno.
• - La familia.
• - Los profesionales.
• - El Centro.
• - Y los servicios de apoyo externo al Centro.

Los marcos teóricos referenciales en los que se fundamenta su intervención son los siguientes:

a) EL concepto de retraso mental (A.A.M.R. 2002)
b) El modelo de intervención ecológico basado fundamentalmente en los siguientes aspectos:

- La identificación de los diferentes entornos y la influencia que pueden llegar a ejercer en el comportamiento de los alumnos para intentar evitar la localización de un problema sólo en el niño y contemplarlo en el sistema que lo contiene.
- La implicación activa de los padres y profesionales en los programas de intervención.
- La utilización de los recursos de un ambiente determinado para llevar a cabo todas aquellas acciones comunicativas multidisciplinares que se consideren necesarias.

Las funciones específicas del Departamento son las siguientes:

1. Observación y estudio de los alumnos del Centro para identificar capacidades y detectar necesidades mediante el análisis de los siguientes aspectos:

- Desenvolvimiento en el entorno familiar.
- Nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
- Autoconcepto.
- Nivel de interacción con iguales y con los adultos.
- Nivel de desarrollo cognitivo
- Orientación sobre modelos de intervención en función de las necesidades detectadas en las valoraciones.

2. Seguimiento personalizado del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

3. Proporcionar orientaciones a la familia y a los profesionales sobre actuaciones concretas para poner en práctica, tanto en el entorno familiar como escolar.

4. Participar en el diseño del Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular y Documento Individualizado de Adaptaciones Curriculares (DIAC).

5. Potenciar la formación e investigación entre todos los profesionales del Centro.

6. Colaborar en la formación de futuros profesionales de la orientación.

P. Down21: Un centro de Educación Especial, ¿tiene los mismos niveles educativos que los centros ordinarios?

R. Actualmente, siguiendo el modelo LOCE, tenemos un único Sistema Educativo pero con diferentes modalidades de escolarización. El Centro de Educación Especial puede tener una Etapa Infantil (3 a 6años), la Etapa de Educación Básica que comprende la Primaria y la Secundaria (6 a 16 años) y a partir de los 16 años, los alumnos pueden acceder a los Programas de Formación par la Transición a la Vida Adulta, a los Programas de Garantía Social y a los programas de Formación para el Empleo.

P. Down21: En qué consisten las adaptaciones curriculares, ¿en cambios de asignaturas, en cambios en los contenidos...?

R. Para dar una respuesta de calidad a las necesidades educativas especiales de un alumno se han de diseñar las adaptaciones individuales que pueden ser de dos tipos:

1. Adaptaciones de acceso al currículo: que son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Estas adaptaciones se encaminan a:

- Crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y en el mobiliario del centro para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales de la forma más autónoma posible. 
- Lograr que los alumnos alcancen el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas del centro.

2. Adaptaciones curriculares: son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

P. Down21: ¿Qué criterios se siguen a la hora de aceptar a un niño en un centro de educación especial? ¿Se rechaza a algún niño porque se suponga que sea mejor para él un centro de integración?

R. El criterio fundamental es que el Centro, en función de los recursos personales, formales y materiales, pueda ofrecer una respuesta de calidad a las necesidades educativas especiales que presentan los niños que solicitan plaza en el mismo.

Cada niño debe ser valorado individual y multidisciplinarmente y en función de sus características personales se decidirá qué centro puede responder mejor a sus necesidades.

P. Down21: ¿Cuáles son las edades de escolarización?

R. La escolarización en un centro de educación especial puede iniciarse a los tres años y finalizarse a los 20 años cursando las etapas que he comentado anteriormente.

P. Down21: Una vez que acaban la formación básica, ¿qué itinerarios formativos siguen los alumnos?

R. El centro de educación especial fomenta la formación permanente a lo largo de la vida y por ello considera que la formación jamás debe finalizarse cuando termina la formación básica. Por ello los itinerarios formativos que actualmente se proponen para alumnos con discapacidad intelectual son los siguientes:

- Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta.
- Programas de Garantía Social.
- Programas de Formación para el Empleo.

P. Down21: Además de la formación académica en sí, qué apoyos o clases complementarias reciben los alumnos: ¿tienen logopedia, fisioterapia, apoyo escolar, etc.?

R. Los alumnos en un centro de educación especial pueden recibir todos aquellos apoyos que, a lo largo de su escolarización, necesiten en función de sus necesidades. Los apoyos pueden ser generalizados o intermitentes teniendo en cuenta la evolución del proceso de enseñanza aprendizaje y se centran en las siguientes áreas de intervención:

- Comunicación (especialista en audición y lenguaje, logopeda).
- Áreas instrumentales (especialista en educación especial, profesor de apoyo, profesor de pedagogía terapéutica).
- Desarrollo motor (Fisioterapeuta, especialista en hidrocinesiterapia).
- Desarrollo emocional (orientador, psicoterapeuta)
- Otros.

P. Down21: ¿Cómo ve la Ley de Calidad aprobada recientemente? ¿Cree que será beneficiosa para la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, o que no influirá?

R. En el capítulo VII la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) plantea toda una serie de medidas de atención a los alumnos con necesidades educativas específicas, planteamiento que, en general, viene a ser más amplio que el contemplado en la LOGSE pero no sabemos cómo se van a articular en la práctica. Estas medidas se concretan en tres secciones:

- Alumnos extranjeros.
- Alumnos superdotados intelectualmente.
- Alumnos con necesidades educativas especiales.

Respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales, la Ley afirma que los alumnos que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer incapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada. Asimismo afirma que el Sistema Educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.

P. Down21: Pregunta del millón: ¿centro de integración o de educación especial?

R. No es la pregunta del millón es una pregunta que todos, absolutamente todos los padres, se hacen cuando han de escolarizar a su hijo con discapacidad intelectual y además no debe tener una respuesta única ni definitiva.

El debate sobre la escolarización de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual es una cuestión de plena actualidad que plantea numerosos interrogantes a los que no siempre es posible ofrecer una respuesta.

Como ya he dicho anteriormente, cada alumno es único y en función de sus características personales deberá ser escolarizado en el centro que mejor responda a sus necesidades educativas.

Sin embargo me gustaría dejar de manifiesto que la modalidad educativa de educación especial no es una modalidad segregadora tal y como muchos han pretendido hacernos creer.

Nadie pone en duda la filosofía y el valor de la integración, pero queremos una integración que acepte las diferencias y entre las diferencias se encuentra la educación especial que no es sinónimo de segregación sino sinónimo de especialización y además puede ser una oportunidad no un estigma.

Se optimizará el proceso de integración escolar y social de los alumnos si ambos centros, el centro de integración y el de educación especial, trabajan con rigor científico en un marco de colaboración y participación mutua por:

- Lograr la integración plena del alumno con discapacidad intelectual en su comunidad.
- Compartir alumnos, recursos y experiencias.
- Completar sus acciones educativas.
- Diseñar proyectos de investigación comunes.
- Flexibilizar sus formas de organización.

Estoy plenamente convencida que hemos de plantear un nuevo paradigma basado en el respeto, la aceptación de uno mismo y de los otros que son como yo. Un modelo que asuma la especialización como opción para lograr una mayor integración en una sociedad compleja y en continuo cambio.

El centro especializado ofrece un planteamiento educativo que ha de ser respetado y aceptado, ya no solo por los resultados que actualmente está obteniendo y la alta calidad educativa que ofrece sino también, porque propugna la verdadera y plena integración en la sociedad. Si se acepta la pluralidad de capacidades, etnias, culturas y religiones ¿no se puede aceptar la pluralidad de ofertas educativas?

P. Down21: En cuánto al ocio, ¿cómo se fomenta el ocio desde el centro? ¿Qué tipo de actividades se desarrollan? ¿Hasta qué punto los chicos son autónomos a la hora de planificar sus actividades de ocio con otros compañeros?

R. Consideramos la vivencia del ocio, como una experiencia humana que favorece el desarrollo personal y aumenta la calidad de vida, por ello se intentan poner los medios necesarios para que puedan gozar de un ocio, tanto personal como comunitario, a través de la realización de determinadas actividades a las que hasta el momento, en muchas ocasiones, les han sido negadas, por llevar a la práctica criterios eficientistas de una recuperación basada en el déficit.

Por todo ello y teniendo en cuenta criterios de calidad, los objetivos que nos proponemos para que los alumnos puedan disfrutar de un ocio satisfactorio son los siguientes:

1. Proporcionar placer y disfrute personal a través de la libre elección.
2. Fomentar las relaciones interpersonales y la participación en la comunidad.
3. Potenciar la evolución dinámica de las personas a través de la promoción de sus capacidades.
4. Desarrollar la autonomía, para que puedan hacer uso y autogestionarse su propio tiempo libre evitando el paternalismo y la sobreprotección.
5. Desarrollar destrezas para que puedan participar en las 6 dimensiones del ocio autotélico: lúdica, festiva, deportiva, creativa, ecológica y solidaria.

P. Down21: ¿Qué tipo de actividades desarrolla el centro para fomentar el empleo de los jóvenes una vez salen del centro? ¿Y para prepararles a ellos para la vida laboral? ¿Existen conciertos con empresas, por ejemplo?

R. Consideramos que los jóvenes tienen todo el derecho a recibir una formación para el empleo igual que los que no tienen discapacidad por ello no creemos que sea positivo que inicien un trabajo antes de los 23 años.

Actualmente el centro fomenta la inserción en el mundo laboral de sus alumnos mediante una formación previa a través de los Programas de Garantía Social y de los de Formación para el Empleo.

Asimismo se está creando un Centro de Recursos Formativos que potencie la formación continua mediante el modelo del “Aprendizaje a lo largo de la Vida” para los adultos que actualmente se encuentran integrados en el mundo laboral.

P. Down21: Dentro de la línea de investigación que ahora desarrolla en el centro, ¿qué estudios está llevando a cabo? ¿Investiga nuevos métodos de enseñanza?

R. Actualmente estamos trabajando en dos líneas de investigación diferenciadas que actualmente nos parecen prioritarias como son las relaciones interpersonales y las habilidades de inserción laboral. Por un lado estamos identificando los niveles de socialización de los alumnos del Centro para diseñar programas educativos de interacción en diferentes entornos y por otro, nos encontramos identificando las necesidades de formación de los jóvenes para integrarse en el mundo laboral.

P. Down21: ¿Cuáles cree que son ahora las mayores prioridades en investigación? ¿Dónde encuentra que hay un vacío?

R. Desde el ámbito educativo creo que es en la atención temprana en la que todavía no hemos podido determinar cuáles son los indicadores que nos permitan afirmar la validez de sus programas en la edad adulta. Asimismo considero que existe un vacío en la investigación relativa a los procesos de transferencia del aprendizaje.

Canal Down21