Creo entender que lo que Jesús plantea, es que al hallazgo teórico de Gardner, le falta la rigurosidad científica como para que haya sido incorporada como una forma más de evaluación certera de inteligencia, como lo ha sido históricamente el WISC, u otros test de inteligencia. No creo que le esté restando la importantísima función que cumple en el ámbito educativo, donde cada una de las inteligencias que G. describe puede ser fuente de desarrollo de múltiples habilidades. A su vez, un análisis CUALITATIVO, de lo observable en la conducta de un niño, puede complementar perfectamente el análisis cuantitativo que arroja la evaluación con un test clásico.

Jesús,

Si con C.I. ya se cuantifica numéricamente y estar en 50-10 ó 150, realmente es tan relevante saber el número exacto del C.I. ????

Porque en este caso concreto (CI), ya se tiene experiencia y personalmente pienso que sin mucho sentido... por qué tener que copiar el mismo sistema de cuantificación numérica al resto de inteligencias.

Cómo medimos la inteligencia emocional ????

Y cambiará tener un 25-50 ó 150 en el resultado numérico !!!!

Y no seguirá dependiendo el resultado de cada ítem de la situación personal, el día que se haga, etc.

Y además se da por hecho que una vez conseguido el valor numérico, éste permanece invariable, cuando no es así, cada cuánto repetir paa tener un nuevo valor ???

Cómo influyen los agentes externos (entorno familiar, salud, etc) en cada una de las mediciones y en cada una de las personas ???

El fin de este estudio no creo que sirva para cuantificar numéricamente las distintas inteligencias elaborando nuevos tests, desde mi punto de vista, sino más bien como un revulsivo que tiene como objetivo llevar al sistema educativo a cuestionar su eficacia, a aplicar técnicas de enseñanza más personalizadas.

No es esto lo que pretendemos para nuestros hijos con síndrome de down, que se elaboren estrategias personalizadas teniendo en cuenta sus características de aprendizaje.

Creo que cuestionar las competencias curriculares actuales del sistema educativo y la metodología de enseñanza,en nuestro caso concreto, si fuera más personalizado, saldríamos ganando.

Porque en la enseñanza el protagonista no es el maestro, es el alumno. Por lo tanto el foco de atención se ha de poner no en la enseñanza sino en el aprendizaje. Sin olvidar jamás el contexto social en el que estamos.

Hola, Chus. Sí, claro. 1) En todas aquellas situaciones en que se desea valorar la contribución de cada una de ellas a la inteligencia global de una persona. 2) En el seguimiento de una determinada estrategia para ayudar a desarrollar determinada forma de inteligencia, con el fin de evaluar el valor que dicha estrategia tiene.

Gardner tuvo el acierto de desplegar las capacidades en términos casi intuitivos . Por eso es tan estimado en los ámbitos educativos. Pero no ha sido capaz de elaborar un análisis cuantitativo fiable y, sobre todo, validable. Lo que hace algo incierta su visión, sobre todo cuando son precisos los análisis rigurosos.

Recomiendo la lectura del capítulo 4 del libro comentado en el Panorama de libros de la revista de este mes.

Un abrazo.

Jesús

Hola Jesús,


Podrías informarnos para qué objetivos es importante cuantificar las diferentes inteligencias.

Hola, Chus:

La aportación de Gsrdner con su modelo de inteligencias múltiples es valiosa. Personalmente la tengo muy en cuenta en mis exposiciones al hablar de las bases neurobiológicas en el síndrome de Down. Tiene claras aplicaciones útiles en entornos educativos. Se le achaca desde los medios académicos que su concepción es teórica, no ofrece sólidas bases empíricas y no ha ofrecido validaciones psicométricas que permitan cuantificar cada una de esas inteligencias en una persona. eso, para ciertos objetivos, es importante.

Un abrazo.

Jesús

Absolutamente fantástico:

www.rtve.es/television/20111209/intelige...alizada/480968.shtml