Estimada Profesora:

Ante todo quiero felicitarte por la actitud profesional que demuestras al manifestar tu preocupación por este alumno. Además, creo que estáis haciendo un buen trabajo en lo relacionado con la mejora de su conducta, pues estáis aplicando muchas medidas y variadas aunque de momento no estéis alcanzando el objetivo deseado. Por eso, lo primero que he de decir es que no sé si podré aportarte nuevas ideas, pues la mayor parte de las que se me ocurren ya las estáis aplicando vosotros.

Empezaré contestando a tus preguntas y después intentaré aportar algunas sugerencias. Cuando preguntas si tenemos algún curso sobre conducta, supongo que no te refieres al Canal Down21, pues este Canal es fundamentalmente informativo. En este sentido, puedes encontrar algún artículo que te puede ser útil en el bloque de educación, aunque te he de decir que la mayor parte de las propuestas que allí se recogen ya las estáis aplicando.
Psicología - Downciclopedia

Por otro lado, en la página de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria puedes encontrar información sobre su curso básico, donde se dedica alguna sesión al tema de la conducta.
www.downcantabria.com/cursobasico/cursox...C1S%20FRECUENTES.pdf
Quizás en esos artículos encontréis alguna idea que os pueda ayudar.

Respecto a la posibilidad de trabajar la lectura y la escritura, yo creo que puedes incluir ese objetivo dentro de los que te estás planteando, sin olvidar los otros (comprensión, expresión, matemáticas, juego simbólico) ya que el aprendizaje de la lectura va más allá del proceso lector. Mientras está leyendo el niño está trabajando también la atención, la percepción, la concentración, la capacidad de estar sentado realizando una tarea, la autonomía en el trabajo o el seguimiento de órdenes e instrucciones, objetivos todos ellos que esenciales para su buena incorporación a Primaria y directamente relacionados con la mejora de la conducta.

Respecto a su conducta, aunque dices que son conductas frecuentes en estos niños, yo te diría que no se han de consentir en ningún caso y que han de establecerse sistemas de control para que ese tipo de conductas no aparezcan. La conducta correcta ha de considerarse objetivo fundamental para él y por eso todos los profesores, los de aula y los especialistas, incluyéndote a ti, tenéis que considerarlo prioritario. Digo esto porque tú has de introducir la mejora de la conducta en tu aula como un objetivo más. Entiendo que en situación individual, cuando está contigo, planteará menos problemas y que será en clase, con el grupo de compañeros, donde aparecerán sus conductas inadecuadas. Pero tú puedes convertirte en una figura de autoridad de referencia, que le pregunte siempre qué tal se ha comportado en clase y que le proporcione consecuencias en función de su comportamiento.

También puedes acudir al aula en alguna de tus sesiones de apoyo, trabajando esas conductas correctas que se quieren fomentar. Algunas ideas que se me ocurren son:
- La norma general es que se le pedirá el mismo comportamiento que a sus compañeros, sin consentirle nada que no se le permita a los demás.
- Planificar un programa de modificación de conducta para las conductas inapropiadas, observando qué pasó antes, durante y después de su conducta, para realizar un análisis de la situación que permita entender su comportamiento e introducir cambios para modificarlo.
- Combinar el modelo de refuerzo de conductas positivas con la eliminación radical de conductas inadecuadas. Cuando tenga un comportamiento no admisible se le dirá ¡No! de forma brusca y se le mandará sentarse en su sitio inmediatamente.
- Todos los profesores que le den clase, incluidos tutora, auxiliar y apoyos, actuarán siempre de la misma manera. No puede consentirle una profesora lo que otra intenta corregir. La exigencia en este terreno ha de ser norma común.
- Se utilizarán siempre las mismas medidas, de inmediato y sin excepciones.
- Recordar que el mayor reforzador para un niño es siempre la atención del adulto. Dosificar esa atención, retirándola cuando actúe incorrectamente y multiplicándola cuando su conducta sea adecuada suele ser muy útil.
- Se buscará el apoyo de la familia, que recalcará en casa lo que en la escuela se decida.
- Respecto al paso a Primaria, no sé si ha repetido ya en Infantil, pero permanecer un año más en la etapa le puede servir para madurar y adquirir esas habilidades que ahora mismo no controla.
- Quizás fuera conveniente aplicar algún programa de entrenamiento en habilidades sociales con carácter grupal, con todos los niños, pues puede que alguna de sus conductas inapropiadas estén relacionadas con que no sabe actuar adecuadamente y responder a las demandas de la situación concreta.

En todo caso, estoy de acuerdo contigo en que es preciso darle tiempo y que las medidas que se aplican a veces tardan tiempo en surtir efecto. Todos los que trabajamos en educación somos conscientes de esta realidad.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Hola,

Soy una PT de un colegio de Bizkaia y estoy preocupada por un alumno de 3º de infantil (6 años). El alumno quiere y necesita llamar la atención de forma continua. Para ello, hace tonterías todo el rato, rompe fichas y libros, tira los materiales, no hace caso a las profesoras, etc. etc. Sé que son conductas frecuentes en alumnos con sus características, pero veo que no mejora y que sus profesoras no sabemos que hacer para cesar este tipo de conductas.

Veo que hace todo esto porque nada le llena. Nada de lo que se le enseña. Sólo le llena que le hagan caso, los cuentos, los animales y la música. Quizás prepararle los contenidos en cuento o con música podría resultar eficaz para motivarle en su aprendizaje. Se hará si es necesario.

Sobre todo, lo que nos interesa es mejorar su conducta. Llevamos tiempo intentando cosas. Con paciencia y buscando alternativas y metodologías: no hacerle caso cuando tenga conductas inadecuadas, apartarle a pensar, hacer algo que le descoloque, consecuencias naturales, consecuencias negativas y positivas, panel de conducta, apuntar su día a día en el cuaderno viajero, registro diario, estrategia basada en consecuencias positivas.

Nuestro propósito es que se porte bien y que vaya poco a poco adquiriendo autonomía para mejorar su calidad de vida y para que el año que viene sepa comportarse en clase (primaria) y en todos los demás entornos. Vemos complicado que el año que viene sepa estar en primaria en clase (sentado, con su material y con cierta autonomía. Sabemos que su atención será escasa. Somos conscientes) todo esto es lo que tratamos enseñarle. Poco a poco nos marcamos objetivos y nuestra intención es, ir añadiendo alguno más. Pero no podemos añadir más, puesto que el alumno no cumple los establecidos.

Ahora mismo queremos que consiga la autonomía suficiente para que haga este tipo de rutinas de forma autónoma. Para ello tiene un panel con imágenes. Su tutora y auxiliar tienen que andar continuamente detrás del él para que lo haga y tienen que repetirle las cosas una y otra vez para que siga la rutina de clase. Llevamos mucho tiempo así.
Estos son nuestros objetivos: saludar, quitarse la chaqueta, ponerse la bata (le ayudamos con los botones), poner el cuaderno viajero en la mesa de la profesora, recoger en clase y los viernes y lunes ocuparse de su mochila. Para ello, utilizamos la estrategia basada en consecuencias positivas. Cada vez que el alumno realiza alguna de estas acciones, se le da una tarjeta de animales y depende de cuantas consiga, obtiene una consecuencia positiva de su agrado: una cara sonriente en el cuaderno viajero, un cuento o música. No vemos que su actitud cambie y mejore.

No vemos un cambio en su conducta. Normalmente después de un tiempo mejoran o ese día se comportan mejor. Sentimos que todo le da igual. Si quiere las consecuencias positivas, pero no trata de hacer las cosas bien. Con el tiempo quizás vayan desapareciendo todas estas conductas como pasa en muchos casos, pero mientras tanto queremos hacer lo posible por el alumno.

Sabemos que su desarrollo madurativo es inferior que el del resto de sus compañeros, quizás más adelante adquiera estas normas. Es frecuente que aparezcan este tipo de conductas para llamar la atención y para expresar todo aquello que no sabe y no llega a su alcance. Comprendemos sus dificultades.

Por todo este tema de conducta, no he empezado la lecto-escritura con él. La trabaja en la Fundación Síndrome Down del País Vasco. ¿Es complementario o es interesante que empiece a trabajar la lecto-escritura? Me habría gustado empezar este año con ello. Tengo dos sesiones con el alumno de 45min. Trabajamos la conducta, comprensión, expresión, matemáticas y juego simbólico (cocinitas con sus compañeros). ¿sigo con ello o es interesante que empiece con la lecto-escritura?

Nos gustaría y te agradeceríamos muchísimo que nos dieras tu opinión sobre todo esto.

¿ Tenéis algún curso sobre conducta? Estaríamos muy interesadas en asistir.
Os felicito por vuestra pagina web y todos los recursos y apoyo que nos ofrecéis,
Eskerrik asko,
1 saludo.