Gracias Emilio, efectivamente, entiendo que debo evitar ser "pesada" pues eso sería contraproducente.
Un cordial abrazo,
Pilar.

Estimada Pilar:

No tengo una respuesta clara para tu consulta, ya que es difícil saber si insistiendo en la escuela para que las profesionales cambien su forma de actuar con él vas a conseguir que todo vaya mejor o conseguirás precisamente lo contrario.

El hecho de que hayas conseguido un centro integrador, en el que hayan admitido a tu hijo y estén trabajando con él de la mejor forma que saben y con una actitud favorable, ya es una suerte, según cuentas respecto a tus experiencias anteriores. Luego, una vez que está dentro de la escuela, siempre habrá cosas que no te gusten cómo se hacen o que a ti te gustaría que fueran de otra manera. Por ejemplo, si no saben mucho sobre síndrome de Down, tú lo más que puedes hacer es llevarles algún artículo o alguna lectura, tal y como has hecho, pero han de ser ellos los que pongan interés en profundizar en el tema. Con esto te quiero decir que no es mucho lo que puedes hacer para cambiar la forma de actuar en el colegio y que si insistes, puede darse el caso de que te consideren una madre "pesada". Por eso, lo más razonable es seguir dando sugerencias, pero viendo cuándo te están escuchando de verdad y cuándo lo hacen "por cumplir".

Volviendo a la idea de los cambios que tú quieres y que en el colegio no ven, el hecho de que lea o no el sonido "g", por ejemplo, no veo que sea un tema en el que merezca la pena insistir. Tú sigue trabajando en casa y ya está. El que no trabajen con él los mismos contenidos que los demás, ni le adapten las clases a su nivel, será algo difícil de cambiar. Eso requiere un esfuerzo que no siempre los profesores están dispuestos a realizar. Por otro lado, lo normal es que a medida que pasen los cursos su desnivel respecto a los compañeros sea cada vez mayor y le cueste seguir el ritmo de la clase. Y que repita o no el curso, no sé si tiene especial importancia; es más, puede que le venga bien permanecer algún año más en determinado curso. En resumen, no parece que ninguno de esos temas tenga una importancia trascendental y, al final, son simplemente puntos de vista.

Sí creo que esa figura que mencionas, "la ayuda a la vida escolar", podría ser de ayuda y quizás ahí puedas conseguir un apoyo para tu hijo. Pero yo insistiría en que su labor no consiste en ayudarle y en intentar que llegue a los mismos objetivos y contenidos de los demás, sino en favorecer su autonomía, su independencia, buscando la forma de que haga las cosas por sí mismo, sin la ayuda de nadie. Esa persona debería intentar prepararle los materiales o animarle, siempre con el objetivo que haga lo que pueda por sí mismo, ayudándole lo menos posible.

En resumen, yo te recomiendo que sigas coordinando con el colegio, preguntando con frecuencia por la evolución educativa de tu hijo y ofreciendo tu colaboración siempre que quieran. Respecto a hacerles cambiar su forma de actuar, hazlo solo cuando consideres que es muy importante para tu hijo, cuando veas claro que va a suponer una mejoría evidente en su proceso de aprendizaje. Si no, lo mejor es que les dejes actuar y que confíes en ellos pues, a mi modo de ver, la actitud que muestran y lo contento que va tu hijo a clase son razones de peso para dejar las cosas como están.

De todos modos, es posible que otras personas no estén de acuerdo con mi visión, y que piensen que lo mejor sea ser insistente. Por eso digo que es difícil ofrecer una respuesta clara a tu consulta.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Queridos amigos del foro,
quería consultar algunas cosas para transmitir su consejo y opinión en el colegio de nuestro hijo Pablo. Este año, por fín hemos encontrado un centro integrador, y eso es una gran suerte y bastante excepcional aquí; la pega es que como son experiencias bastante raras en nuestra región, los maestros no tienen ni la formación, ni el conocimiento necesario para enseñar a alumnos con el Síndrome de Down en sus clases. Cuando entró el niño en la escuela, les llevé un texto de Emilio traducido sobre las características de SD, pero no sé si lo han leído bien o no, pues plantean dificultades que estaban explicadas en esos párrafos. Por el momento aceptan y escuchan nuestras sugerencias, otras veces no las entienden o no las juzgan aplicables y hacen como mejor pueden.
Hoy la maestra me decía que Pablo no reconoce ni lee el sonido “g”, que no sabía hacerlo. Lo curioso es que aquí en casa sí que nos lo lee, donde le cuesta es sólamente en sílabas complejas de tipo “gloum, griet”. Pienso que esa actitud se debe más a otra razón, cansancio de su parte, lasitud, intución de desánimo con respecto a él o una manera de presentarle el trabajo que no le es accesible... No sé, Pablo es muy intuitivo y capta muchas cosas.
Ultimamente la maestra nos ha mostrado un poco su desazón con respecto a su aprendizaje, quizás porque ve que no va tan deprisa como ella esperaba, o que no ha alcanzado con él los objetivos que programaba, o está perdida con la manera variable y cíclica que tienen estos niños de aprender.
Existe otra dificulatd. A Pablo le encanta aprender con sus compañeros, como ellos, su maestra dice que no puede dejarle y darle lo mismo que al grupo clase, porque no puede seguirle, eso es evidente y no se nos oculta, pero quizás podría permanecer con ellos haciendo “a su nivel” actividades que conciernan las materias o áreas que trabajan los otros niños. Por ejemplo, si hacen geometría a nivel más desarrolado, Pablo también puede hacer trazados con regla o reconocimiento de figuras planas o cosas que le permitan sentirse lo más posible con el grupo clase. Aquí estos niños funcionan en el seno de la clase, con una persona que llaman “ayuda a la vida escolar” y en realidad hace otras cosas con ella, aunque todas orientadas a alcanzar el nivel de la clase. No sé si merece la pena que yo insista más o seguir dejando que hagan como lo hacen porque parece que no entienden lo que pedimos, o no creen que sea posible con Pablo. El caso es que le han descolgado mucho del grupo clase, lo único que hace con ellos es el estudio de los sonidos y esta mañana se bloqueaba incluso para eso. En cuanto ven que se bloquea disminuyen la dificultad y bajan el nivel, tienden menos a adaptar, así son las cosas por aquí. De esta manera, poco a poco, estos niños dejan de tener su sitio en la clase, porque ya no “siguen” nada como los demás y entonces, hay que buscar “orientación”. Así funciona el sistema francés.
Pablo está felíz en su clase, habíamos convenido desde el principio del curso que al final pasaría a la clase superior pero hace poco la enseñante me decía que no tenía el nivel, que no le veía para pasar...
Bueno, necesito sus consejos, si creen ustedes que debo intentar aportar otras cosas o dar pautas siendo delicada, sin que lo entiendan como un reproche, lejos de mi intención reprocharles nada.
Muy agradecida y un abrazo,
Pilar.