Gracias Chus por mandarme todos esos documentos. Por lo que he leído, una ACI significativa se lleva a cabo cuando los conocimientos del alumno presentan un retraso de dos cursos escolares, es decir, se tiene que adapatar el currículum a nivel del conocimiento de un niño de 3º de primaria. Ése no es el caso de mi hijo. Él entiende y es capaz de seguir sin problemas las clases, comprende todo, sólo tiene problemas a la hora de plasmarlos por escrito. Se trataría de saber entonces, si mi hijo es capaz de responder a las preguntas que haga un maestro y contestarlas demostrando que tiene esos conocimientos, por lo que se puede adapatar la forma del examen ya sea oral,..., es decir los instrumentos de evaluación, no bajar el nivel de contenidos. Sobre todo porque estamos hablando de primaria. Mientras tanto se pueden hacer determinados ejericicios para mitigar todo eso, para que vaya evolucionando. Si no se hace nada, es cuando la enfermedad avanza por poner un símil. ACIs no significativas ayudan a esos niños con problemas, pero que son capaces de seguir el nivel de su clase. ¿Qué pasaría entonces con un niño ciego o cojo? Les harían saltar en educación física o ver un vídeo y hacer un resumen de cómo iban vestidos los personajes? Sé que en Andalucía se llevan a cabo esas ACIs no significativas con regularidad.
Muchas gracias otra vez por haberme contestado.
Un saludo

Muchas gracias Emilio por tu respuesta. La orientadora ya está informada. Se reunieron conmigo tanto el Jefe de Estudios, la tutora, la logopeda y ella. Al final y después de darme voces, me dijeron que las medidas sólo se toman si el niño repite, pero entonces ¿qué sistema educativo tenemos, que esperamos a lo peor para tomar medidas? De hecho no se va a tomar ninguna.
Mi hijo es un niño normal sólo que con problemas de memoria a corto y largo plazo, pero entiende todo lo que se le dice, está al nivel de conocimientos de los demás niños, sólo que es incapaz de ponerlo por escrito. Yo sé que las adaptaciones curriculares no significativas se llevan a cabo por ejemplo en Andalucía y eso no implica nada para el currículum del alumno. Se trata de ayudar a esos alumnos, considerando el problema que tienen y haciéndoles pequeñas adaptaciones, que les ayudan a superar unos pocos obstáculos. Creo que en primaria es aún más importante hacerlo, si se hiciera bien, se les diera a esos niños estrategias ..., se ganaría terreno para su futura formación, el no hacer nada es lo dañino, porque ya no influye sólo en su formación escolar, sino también en su autoestima, en su fuerza de voluntad, en querer seguir o tirar la toalla.
Muchas gracias otra vez Emilio.
Un saludo

Aquí te pongo normativa relacionada con alumnos con necesidades educativas especiales (acnees), publicadas en el BOCyL (te pongo los enlaces), algunas se toman como referencia, pues son de hace años y no ha habido continuidad.

Con la advertencia de aspectos importantes:

1.Ccomo te dice Emilio hay que saber si tu hijo es acnee basado en un informe del equipo de orientación del centro escolar.
2. No veo el problema de que la adaptación sea “significativa”, tiene que tener la adaptación que necesite, independientemente del adjetivo legal que se quiera poner. Si él comprende, pero tiene dificultades de expresión, como la inmensa mayoría, yo creo que la adaptación ha de ser significativa. Porque el lenguaje nos sirve tanto para comprender como para expresarnos de forma verbal y escrita.
3. Bajo mi punto de vista es una contradicción querer adaptaciones no significativas y en cambio solicitar los exámenes tipo test.

¿Qué es eso de “tomar represalias contra el alumno”?

“la única respuesta son voces”


bocyl.jcyl.es/boletines/2007/04/11/pdf/BOCYL-D-11042007-22.pdf

bocyl.jcyl.es/boletines/2010/08/13/pdf/BOCYL-D-13082010-1.pdf

bocyl.jcyl.es/boletines/2009/04/22/pdf/BOCYL-D-22042009-8.pdf

bocyl.jcyl.es/boletines/2009/08/26/pdf/BOCYL-D-26082009-2.pdf



Ley 2/2006 Orgánica de Educación, arts 71 a 75

www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf


la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (art. 24).

www.boe.es/boe/dias/2011/08/02/pdfs/BOE-A-2011-13241.pdf

Estimada Lucía:

Entiendo, por el contenido de tu mensaje, que tu hijo no tiene síndrome de Down, porque en ese caso sería diagnosticado inmediatamente como con necesidades educativas especiales y recibiría los apoyos precisos, además de que se le confeccionarían las oportunas adaptaciones curriculares significativas.

Por otro lado, desconozco la legislación específica de Castilla y León en este campo, con lo cual no sé responderte con exactitud respecto a cuáles son tus derechos en este terreno. Mi recomendación sería que te pusieras en contacto con el inspector de tu centro educativo, hablases en persona con él y le preguntaras exactamente cuál es la legislación que rige en casos como el tuyo y que están aplicando con tu hijo a la hora de tomar las medidas.

Yo lo único que puedo hacer es darte mi propia visión del caso, sin entrar en matizaciones legislativas. Los niños diagnosticados en un Dictamen de escolarización, en el que se definen sus necesidades educativas específicas o especiales, tienen más fácil recibir la atención que necesitan, pues precisamente en el dictamen se han de especificar las medidas educativas y los recursos, materiales y personales, que se han de poner a su disposición. Si las necesidades educativas no están bien definidas, se pueden plantear situaciones como la de tu hijo, en la que los especialistas determinan que necesita tal o cual medida, pero al final nadie la toma.

En ese sentido, sería necesario que solicitaras al orientador/a de tu centro, que realizara una evaluación psicopedagógica y definiera las necesidades educativas concretas de tu hijo. No es la logopeda ni el PT quien ha de decir lo que puede o no puede hacer, sino el orientador. Esto tendría la ventaja de que se tomarían ya las medidas necesarias, pero el inconveniente de que tu hijo estaría ya etiquetado, e incluso que podrían establecer que sus necesidades eran importantes y las adaptaciones curriculares deberían de ser significativas. Si las adaptaciones fuesen significativas eso supondría que necesitaría eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación, considerados básicos y, por tanto, que incluso tendría limitado el acceso al Título. Por eso no tengo claro que la evaluación por parte del orientador vaya a beneficiar a tu hijo.

Tu hijo, por tanto, se encuentra en el amplio abanico de los denominados alumnos con dificultades de aprendizaje, que no son significativas, pero que requieren medidas metodológicas para dar respuesta a sus necesidades educativas. Sus problemas de lenguaje o de lecto-escritura son leves y no le limitan el acceso al currículum común de sus compañeros, pero necesita que se tomen algunas medidas. El problema está en que esas medidas no son obligatorias para los profesionales, aunque tengan que intentar ayudarle en sus necesidades educativas, como a todos.

La realización de exámenes diferentes a los compañeros requeriría de una evaluación que determinase que tiene esa necesidad y eso no tengo claro que sea bueno para tu hijo. Por otro lado, si en 5º de Primaria ya se le realizan ese tipo de exámenes adaptados, ¿se ha de seguir durante el resto de Primaria y toda la Secundaria con esos exámenes? Eso supondría ya una verdadera adaptación significativa, pues mostraría que no estaba capacitado para seguir el currículum común.

En resumen, independientemente del trato que os estén proporcionando en el centro, la duda está en si quieres que a tu hijo se le realice una evaluación psicopedagógica y se definan sus necesidades educativas especiales-específicas, con lo cual se podrían tomar medidas excepcionales como un sistema de evaluación diferente a sus compañeros o consideras que ha de intentar seguir el currículum común, con más o menos esfuerzo.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Hola:
les estaría muy agradecida si me explicaran cómo funcionan los colegios de primaria en Castilla y León con niños que presentan problemas del lenguaje, pero que no es lo suficientemente grave como para hacerle una ACI significativa, puesto que es capaz de entender los contenidos y está al mismo nivel que sus compañeros. El alumno tiene problemas con la memoria a corto y largo plazo. Sale una media hora con la logopeda del centro, pero luego no se ha activado ningún protocolo para "mitigar" su problema de salud en el aula, es decir, se le evalúa y se le exigen actividades como hacer resúmenes de libros ... exactamente igual que a un niño que no presenta dichos problemas, todo ello a pesar de que la logopeda dice que ese ese alumno no es capaz de hacerlos. El problema se le detectó hace ya cuatro años y medio y hasta ahora siempre le han quitado nota por poner por ejemplo Gualdiana, en lugar de Guadiana, incluso cuando por eso salía con la logopeda, para trabajar sobre dichos problemas, pero luego el equipo educativo no lo tenía en cuenta y la penalizaba.

¿No existe en Castilla y León la posibilidad de hacer un ACI no significativa en la que se le evalúe con otros instrumentos como por ejemplo exámenes tipo test o exámenes orales, que sólo implican una pequeña adaptación y que no aparecería en su currículum, o que en lugar de hacer resúmenes de libros, que según la especialista no es capaz de hacerlos por escrito, se le pidiera otro tipo de actividad?

¿Qué medidas tiene que tomar el centro obligatoriamente por ley y dónde aparece esa ley reflejada? Creo que un alumno de 5º de primaria está formando su personalidad y sobre todo su autoestima. Si está dando todo de sí mismo, pero se choca contra un muro, contra el que no puede hacer nada, y no se le ayuda desde el colegio, eso dará como fruto una gran frustración, baja autoestima y a la larga un fracaso escolar. Si ésto no se empieza a solucionar en primaria, si no se hace nada en un momento tan importante como es esa edad, cuándo entonces, cuando no haya remedio?

¿Qué se puede hacer si el colegio no pone los medios oportunos, cuando ya se ha ido a hablar con toda la buena voluntad buscando el bien del niño, sin enfrentamientos y la única respuesta son voces y ponerse a la defensiva?

Creo que lo importante es el niño, su formación tanto académica como personal y se supone que la ley marca como algo muy importante la atención a la diversidad, ¿por qué no se hace? ¿Qué puede hacer un padre para solucionar el problema de su hijo, sin que el colegio se vea agredido y tomen por ello aún más represalias contra el alumno?

Siento impotencia y muchísima preocupación y me gustaría saber qué puedo hacer para ayudar a mi hijo.

Un saludo