Completando la respuesta de D. Emilio, hay un artículo que él escribió, muy completo, sobre el tema de las evaluaciones en los escolares con síndrome de Doen, que puede leer en: www.downcantabria.com/revistapdf/99/151-164.pdf

Cordialmente,

Canal Down21

Estimada mamá:

El currículo, explicado en términos sencillos, para entendernos, es el proceso de planificación educativa, que comprende el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar. El currículo oficial viene dado por las Administraciones educativas, por medio de las leyes, nacionales y autonómicas que determinan lo que un niño de este país tiene que aprender para llegar a alcanzar los objetivos de la escolaridad obligatoria. Después se concreta en cada centro educativo (Proyecto curricular de centro), en cada aula (Programación educativa de un Departamento Didáctico o de un maestro en su clase) y, en determinados casos, para cada niño individual. Una adaptación curricular individual es, en resumen, una programación para un solo niño, tomando como base la programación de sus compañeros de aula.

Técnicamente hablando hay dos tipos de adaptaciones curriculares individuales: las significativas y las no significativas. Las significativas afectan al qué enseñar o evaluar que es lo que llamamos objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Cuando se varían los objetivos, los contenidos o los criterios de evaluación, es decir, cambia lo que al niño se le enseña porque no llega a lo que los demás están trabajando, entonces hablamos de una adaptación curricular individual significativa.

En las adaptaciones curriculares individuales no significativas se cambia el cómo o el cuándo enseñar o evaluar, es decir, la metodología o la temporalización. Una adaptación metodológica sería, por ejemplo, preparar actividades distintas para un niño, permitir a un niño deficiente visual que emplee una lente, a un niño con discapacidad auditiva que tenga audífono o a un niño con síndrome de Down disponer de más tiempo para hacer un examen. Son adaptaciones para acceder al currículum, en la forma de trabajar, pero sin variar los objetivos ni los contenidos.

En este caso, a mi modo de ver tenéis razón los dos, tanto el profesor como tú. Por un lado tu hijo está dando los mismos contenidos que los demás, por lo que su adaptación no es significativa. Sin embargo, la forma de evaluar, en este caso, si no es capaz de responder a las mismas preguntas que sus compañeros ya indica que no capta el sentido completo del contenido que están trabajando, con lo cual la adaptación comienza a ser significativa. No es lo mismo dejarle algo más de tiempo porque es más lento (hace lo mismo que los otros), que cambiarle las preguntas del examen, que muestra a las claras que su comprensión de lo explicado no es igual. Entiendo que el maestro diga que las preguntas no se pueden simplificar, porque entonces la adaptación comenzaría a ser significativa.

Sin embargo, desde mi punto de vista el debate no tiene mayor trascendencia. Todo parece indicar que tu hijo a partir de ahora va a necesitar adaptaciones curriculares cada vez más significativas y eso es algo que sencillamente hay que admitir. Intentar que haga lo mismo que los demás al mismo tiempo que los demás no tiene ningún sentido y si se hace así se le va a agobiar a él y se va a agobiar todo el mundo. Hay que seguir su ritmo de aprendizaje y acompasar el paso a su velocidad de marcha. No hay más remedio. Las adaptaciones curriculares individuales, a fin de cuentas, no son más que estrategias para ayudarle a avanzar en su proceso educativo.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Hola Emilio:

Tengo una duda importante.

Cuando un alumno con s.down, va de momento, sin adaptaciones curriculares y hace los mismos exámenes que el resto. (Es capaz de leer y contestar por escrito a los ejercicios.)

¿Los exámenes deben ser exactamente los mismos?.
Lo digo porque hay preguntas, por ejemplo en cono, que pueden ser mas retorcidas o que requieren de mayor abstracción. O por ejemplo que requieren hacer un dibujo, (algo mucho mas complicado para mi hijo).

Cuando lo he comentado al profesor, me dice que tienen que ser las mismas preguntas, que si no, implicaria adaptaciones curriculares. No soy profesora, pero sin entender mucho, creo que si el temario es el mismo, y tiene una discapacidad intelectual, no veo porque encima tiene que enfrentarse exactamente a las mismas preguntas que el resto, a preguntas de mayor abstracción o mas retorcidas, o más de pensar.....No se si me explico. ¿No deberían ser todas las preguntas mas directas?.... Si a un ciego le adaptan el examen y no es adaptacion curricular, por qué a los nuestros no?......


La respuesta del profesor es que a medida que se sube de curso se requiere del alumno un pensamiento mas abstracto y menos memorístico y que no le puede poner preguntas mas simples......porque entonces sería adaptación curricular....Cuando yo tengo entendido que eso, sólo ocurre cuando el temario, objetivos y demas no es igual que al resto.

En fin resumo mi pregunta:

¿hay adaptacion curricular cuando el temario y objetivos son los mismos que el resto de la clase, pero el examen pueda tener algunas preguntas diferentes?.....

Muchas gracias por su respuesta.