Buenos días:

Tal y como recogí en mi anterior mensaje, ese efecto paradójico de las pruebas de capacidad intelectual, aparece no solo en los niños con síndrome de Down sino en todos los que tienen discapacidad cognitiva, debido a que una de sus características es, precisamente, las dificultades de abstracción y concepctualización.

Por otro lado, me alegro de que la autoestima de tu hija sea tan alta, porque, como tú bien dices, sufre menos y tiene menos ansiedad que vosotros. No obstante, sí que es conveniente que vaya haciéndose consciente de sus dificultades, pues si no es ahora, en algún momento las verá, y el golpe puede ser más duro. Esas dificultades no influyen en vuestro cariño hacia ella, pero ha de saber que hay cosas que le van a resultar costosas.

Por otro lado, me resulta curiosa tu frase final sobre lo mucho que tenéis que aprender de ella, pues coincide con el mensaje de fondo de un artículo que escribí hace tiempo.

www.downcantabria.com/revistapdf/111/130-139.pdf

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Buenos días:

No nos cansaremos de repetir que las puntuaciones obtenidas a partir de pruebas para medir la inteligencia o la capacidad intelectual han de ser recibidas con prudencia. Se les achaca, por ejemplo, su carácter estático, pues no tienen en cuenta el dinamismo propio de la inteligencia, su rigidez, al no considerar las diferencias interindividuales ni las circunstancias de aplicación, o la falta de utilidad práctica de los resultados obtenidos en estos tests, a la hora de planificar intervenciones educativas. Howard Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, va más allá, y llega a dudar de que la inteligencia sea algo fijo, general y cuantificable.

Respondiendo a tus preguntas, no es excepcional que dos pruebas de inteligencia proporcionen resultados tan dispares. El WISC-IV es una prueba amplia, con 15 subtests, 10 obligatorios y 5 optativos, que miden aspectos muy variados de la inteligencia y que, por tanto, tendría una mayor fiabilidad. Ahora bien, nada menos que 5 de esas pruebas son de comprensión y expresión verbal, además de que otras, como las de memoria, también requieren de un adecuado lenguaje hablado. Eso hace que los niños con síndrome de Down salgan penalizados, dado que el lenguaje expresivo verbal es uno de sus puntos débiles. Si no contestan a algunas preguntas no puntúan y, por tanto, se da el caso de que en algunos subtests no lleguen ni siquiera al mínimo para considerar sus respuestas. El test de Kaufman, como otros tests breves, permite una aplicación más rápida, que proporciona una puntuación de forma más ágil pero, al tiempo, menos fiable. ¿Por qué dan puntuaciones tan diferentes? Porque miden componentes distintos de la inteligencia y porque a mayor complejidad de la prueba, más fácil es que el niño falle.

A esto se ha de añadir que en las pruebas de inteligencia hay otros factores que influyen en el resultado final, desde el propio examinador (el nivel de empatía que consiga con el niño, su conocimiento de la prueba, su forma personal de aplicarla, etc.), hasta el propio niño (su estado de ánimo o de salud, su interés, el día que se le pase la prueba o, incluso, la hora del día), pasando por todo tipo de circunstancias exteriores(lugar, momento, interferencias externas, etc.) Es más, no solo se dan discrepancias entre pruebas, sino que está demostrado que una misma prueba, pasada al mismo niño, en diferentes días, puede dar hasta 20 puntos de diferencia entre un día u otro.

No quiero con esto quitar importancia a las pruebas de evaluación de la capacidad intelectual, cuya fiabilidad y validez están contrastadas, pero sí poner en su justo lugar los resultados obtenidos por medio de ellas. De hecho, una de sus utilidades más importantes es servir de elemento de intercambio de información entre profesionales, así como para labores de investigación.

Respecto a los centiles de la prueba del Kaufman, en los que puede que se haya cometido algún error al calcularlos, no creo que sean la esencia del caso, ni lo que más te deba preocupar. Tampoco me parece esencial si tu hija tiene discapacidad intelectual de carácter leve o moderado. Lo importante, a fin de cuentas, es qué se haga con esa información, para qué se utilice. Si colocarle una etiqueta de discapacidad moderada va a servir para bajar las expectativas respecto a ella, pidiéndole cada vez menos, yo casi prefiero que no le pasen un test.

Pasaron los tiempos en que la puntuación alcanzada en una prueba servía para catalogar a los niños con discapacidad en "entrenables" para habilidades de la vida diaria o "educables" para aspecto académicos. Todos han de trabajar las habilidades de autonomía personal y las habilidades sociales, además de las habilidades académicas. ¿Cuánto? ¿Hasta dónde? Hasta donde cada uno pueda llegar, de acuerdo con su capacidad y sus intereses. ¿Y cuál es ese límite? El que el propio niño, por medio del trabajo diario, nos vaya marcando. Ni más ni menos. El ritmo nos lo marca el niño, no los resultados de un test.

Te voy a decir más. Todos los niños con síndrome de Down y con discapacidades intelectuales de grado semejante sufren un efecto imprevisto de las pruebas de inteligencia, con un bajón muy fuerte en la adolescencia, debido a que los demás entran en la etapa que Piaget denominó del pensamiento formal-abstracto, con lo que los tests tienen más componentes de este estilo, que ellos no saben responder, y su C.I. baja de forma llamativa. Este efecto puede explicar lo que a tu hija le ha ocurrido en esta última exploración. Pero eso no significa que el niño haya cambiado ni que sus posibilidades sean menores, sino que es un simple efecto perverso de las propias pruebas. Lo que ocurre es que algunos padres que entraron encantados con su niño a hacer la valoración, salen hundidos cuando un examinador les dice la puntuación obtenida en el test. El niño no ha cambiado, la visión de los padres sí. Y eso puede ser muy perjudicial.

Y siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, efectivamente, tu hija puede estar trabajando contenidos de 2º de Primaria en Lengua, y contenidos de 1º Ciclo o incluso de Infantil en Matemáticas, porque el componente abstracto de esta materia las hace difícilmente accesibles para los niños con síndrome de Down. Y podría estar trabajando contenidos de 3º ciclo en Conocimiento del Medio y no haber ninguna contradicción en esos datos. No tienen que ver con el 46, ni con el 65; porque no es el C.I. el que determina esos resultados, sino que están relacionados con su nivel de conocimientos e intereses en cada una de esas asignaturas.

Te diré, por si te sirve de ayuda, que conozco a jóvenes adultos con síndrome de Down cuyos cocientes o coeficientes intelectuales están por debajo de 40 que leen y escriben con soltura, trabajan en empresas ordinarias, desempeñando sus labores con eficacia, viajando en transporte público y dedicando su tiempo de ocio a actividades plenamente integradas en la sociedad. La puntuación del C.I. no les ha limitado, en absoluto, el poder llevar una vida semejante a la de cualquier ciudadano.

Yo me pregunto, por último, hasta qué punto esta preocupación tiene que ver más con tus propios temores, con tu propia angustia por el nivel intelectual que pueda tener tu hija, que por los resultados reales del test. Si es así, yo te diría que te tranquilices, que creas en ella, y que intentes sacar lo mejor que tiene dentro, olvidándote de esos "números" que, a mi modo de ver, no os están ayudando.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21