Estimado Harry:

En primer lugar, lo que está recogido en mi anterior respuesta es eso, una respuesta a una consulta, no un artículo. Te remito a un artículo que escribí hace tiempo sobre el tema en el que reflexiono sobre el sentido de las pruebas de evaluación de la capacidad intelectual y en el que recojo algunas de las pruebas que se mencionan en el enlace que aportas. www.downcantabria.com/articuloP1.htm

De todos modos, en el artículo y en la respuesta a la consulta está recogida, a grandes rasgos, mi opinión sobre este tipo de pruebas, por lo que no creo que deba extenderme más respecto a mi punto de vista. Insisto en que las pruebas individuales, como el WISC (en todos sus niveles), las Escalas de Terman y Merrill o el McCarthy, que cuentan con diferentes sub-tests, aportan más información y son más fiables que las pruebas colectivas como las matrices progresivas de Raven o el test de la figura humana. Las Escalas de Desarrollo Infantil como las de Gesell o de Catell aportan una primera aproximación del nivel del niño, que permite tomar medidas preventivas y comenzar una intervención lo más pronto posible.

En todo caso, en lo que sí estoy de acuerdo con el artículo que nos aportas es que las pruebas de inteligencia o de evaluación de la capacidad intelectual han de ser utilizadas exclusivamente por especialistas, psicólogos, psiquiatras o psicopedagogos, que son quienes están formados para pasarlas y para valorar y utilizar correctamente los resultados obtenidos. Por la misma razón, también pienso que los padres no deberían de pasar a sus hijos esas pruebas que aparecen en muchas páginas de Internet, porque lo que puede ocurrir es que saquen conclusiones equivocadas y que de una u otra forma puedan llegar a perjudicar a sus hijos. Del mismo modo que las pruebas médicas las pasan los médicos, deberíamos dejar que de las pruebas psicológicas se encarguen los profesionales capacitados para emplearlas.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Hola: estoy leyendo sobre el tema y tu artículo me pareció muy completo, leí también en otras paginas que hay varios test para hacerles a los niños, pero que no son muy de fiar en casos de TDAH y que por lo general lo piden las autoridades de los colegios (como en esta web: test-inteligencia.com.mxtest-inteligencia.com.mx ). Qué opinas sobre los diferentes tests de los que habla? Saludos y gracias por compartir tu conocimiento.

Emilio escribió:

Buenos días:

No nos cansaremos de repetir que las puntuaciones obtenidas a partir de pruebas para medir la inteligencia o la capacidad intelectual han de ser recibidas con prudencia. Se les achaca, por ejemplo, su carácter estático, pues no tienen en cuenta el dinamismo propio de la inteligencia, su rigidez, al no considerar las diferencias interindividuales ni las circunstancias de aplicación, o la falta de utilidad práctica de los resultados obtenidos en estos tests, a la hora de planificar intervenciones educativas. Howard Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, va más allá, y llega a dudar de que la inteligencia sea algo fijo, general y cuantificable.

Respondiendo a tus preguntas, no es excepcional que dos pruebas de inteligencia proporcionen resultados tan dispares. El WISC-IV es una prueba amplia, con 15 subtests, 10 obligatorios y 5 optativos, que miden aspectos muy variados de la inteligencia y que, por tanto, tendría una mayor fiabilidad. Ahora bien, nada menos que 5 de esas pruebas son de comprensión y expresión verbal, además de que otras, como las de memoria, también requieren de un adecuado lenguaje hablado. Eso hace que los niños con síndrome de Down salgan penalizados, dado que el lenguaje expresivo verbal es uno de sus puntos débiles. Si no contestan a algunas preguntas no puntúan y, por tanto, se da el caso de que en algunos subtests no lleguen ni siquiera al mínimo para considerar sus respuestas. El test de Kaufman, como otros tests breves, permite una aplicación más rápida, que proporciona una puntuación de forma más ágil pero, al tiempo, menos fiable. ¿Por qué dan puntuaciones tan diferentes? Porque miden componentes distintos de la inteligencia y porque a mayor complejidad de la prueba, más fácil es que el niño falle.

A esto se ha de añadir que en las pruebas de inteligencia hay otros factores que influyen en el resultado final, desde el propio examinador (el nivel de empatía que consiga con el niño, su conocimiento de la prueba, su forma personal de aplicarla, etc.), hasta el propio niño (su estado de ánimo o de salud, su interés, el día que se le pase la prueba o, incluso, la hora del día), pasando por todo tipo de circunstancias exteriores(lugar, momento, interferencias externas, etc.) Es más, no solo se dan discrepancias entre pruebas, sino que está demostrado que una misma prueba, pasada al mismo niño, en diferentes días, puede dar hasta 20 puntos de diferencia entre un día u otro.

No quiero con esto quitar importancia a las pruebas de evaluación de la capacidad intelectual, cuya fiabilidad y validez están contrastadas, pero sí poner en su justo lugar los resultados obtenidos por medio de ellas. De hecho, una de sus utilidades más importantes es servir de elemento de intercambio de información entre profesionales, así como para labores de investigación.

Respecto a los centiles de la prueba del Kaufman, en los que puede que se haya cometido algún error al calcularlos, no creo que sean la esencia del caso, ni lo que más te deba preocupar. Tampoco me parece esencial si tu hija tiene discapacidad intelectual de carácter leve o moderado. Lo importante, a fin de cuentas, es qué se haga con esa información, para qué se utilice. Si colocarle una etiqueta de discapacidad moderada va a servir para bajar las expectativas respecto a ella, pidiéndole cada vez menos, yo casi prefiero que no le pasen un test.

Pasaron los tiempos en que la puntuación alcanzada en una prueba servía para catalogar a los niños con discapacidad en "entrenables" para habilidades de la vida diaria o "educables" para aspecto académicos. Todos han de trabajar las habilidades de autonomía personal y las habilidades sociales, además de las habilidades académicas. ¿Cuánto? ¿Hasta dónde? Hasta donde cada uno pueda llegar, de acuerdo con su capacidad y sus intereses. ¿Y cuál es ese límite? El que el propio niño, por medio del trabajo diario, nos vaya marcando. Ni más ni menos. El ritmo nos lo marca el niño, no los resultados de un test.

Te voy a decir más. Todos los niños con síndrome de Down y con discapacidades intelectuales de grado semejante sufren un efecto imprevisto de las pruebas de inteligencia, con un bajón muy fuerte en la adolescencia, debido a que los demás entran en la etapa que Piaget denominó del pensamiento formal-abstracto, con lo que los tests tienen más componentes de este estilo, que ellos no saben responder, y su C.I. baja de forma llamativa. Este efecto puede explicar lo que a tu hija le ha ocurrido en esta última exploración. Pero eso no significa que el niño haya cambiado ni que sus posibilidades sean menores, sino que es un simple efecto perverso de las propias pruebas. Lo que ocurre es que algunos padres que entraron encantados con su niño a hacer la valoración, salen hundidos cuando un examinador les dice la puntuación obtenida en el test. El niño no ha cambiado, la visión de los padres sí. Y eso puede ser muy perjudicial.

Y siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, efectivamente, tu hija puede estar trabajando contenidos de 2º de Primaria en Lengua, y contenidos de 1º Ciclo o incluso de Infantil en Matemáticas, porque el componente abstracto de esta materia las hace difícilmente accesibles para los niños con síndrome de Down. Y podría estar trabajando contenidos de 3º ciclo en Conocimiento del Medio y no haber ninguna contradicción en esos datos. No tienen que ver con el 46, ni con el 65; porque no es el C.I. el que determina esos resultados, sino que están relacionados con su nivel de conocimientos e intereses en cada una de esas asignaturas.

Te diré, por si te sirve de ayuda, que conozco a jóvenes adultos con síndrome de Down cuyos cocientes o coeficientes intelectuales están por debajo de 40 que leen y escriben con soltura, trabajan en empresas ordinarias, desempeñando sus labores con eficacia, viajando en transporte público y dedicando su tiempo de ocio a actividades plenamente integradas en la sociedad. La puntuación del C.I. no les ha limitado, en absoluto, el poder llevar una vida semejante a la de cualquier ciudadano.

Yo me pregunto, por último, hasta qué punto esta preocupación tiene que ver más con tus propios temores, con tu propia angustia por el nivel intelectual que pueda tener tu hija, que por los resultados reales del test. Si es así, yo te diría que te tranquilices, que creas en ella, y que intentes sacar lo mejor que tiene dentro, olvidándote de esos "números" que, a mi modo de ver, no os están ayudando.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Estimada María:

Las Escalas de Inteligencia de Wechsler tienen versiones para niños (WISC-V), para preescolar y primaria (WIPPSI-IV) y para adultos (WAIS-IV). Cada una de esas escalas tiene sus propios baremos, en los que se especifica con claridad el rango de resultados que se considera normal para cada uno de los subtests. En principio, las puntuaciones escalares de 8 a 12 entran en el rango de lo que podemos considerar normal o promedio, en el sentido de representar la distribución más frecuente entre la población general.

En todo caso, lo mejor es que lo consultes en los manuales de la prueba que vayas a pasar, pues en ellos se especifica con claridad la forma de representar las puntuaciones directas, las escalares y el perfil de puntuaciones compuestas, que sitúa al sujeto en los rangos correspondientes en cada una de las escalas.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Hola, me interesa mucho el tema de la evaluación de niños, soy estudiante de psicología y necesito saber como interpretar los resultados de los subtest del WIS, es decir, que rango de resultados se considera normal y que puntajes no. Por ejemplo si un niño saca un 8 como puntuacion escalar, esto se considera un puntaje normal promedio o no?
Necesito aclarar esta duda.

Gracias.

Estimada Mikisong:

Hablar a los niños con síndrome de Down y con otras discapacidades de su propia discapacidad es algo obligatorio, que cuanto primero se haga, mejor. Eso les permite asimilarlo y sobrellevarlo con naturalidad. Si se deja pasar el tiempo puede darse el caso de que les resulte más difícil aceptarlo y, al final, supone más dolor. A veces, los padres por evitar hacer sufrir a sus hijos prefieren no hablarles del tema, pero en realidad son ellos los que no quieren sufrir pues proyectan su propio dolor. En el caso de los niños con síndrome de Down, nuestra recomendación es que el nombre del síndrome forme parte de las conversaciones cotidianas desde pequeños, con normalidad, pues con esa misma normalidad lo van a vivir ellos.

Respecto a Maga, efectivamente el paso al centro especial puede ser una buena razón para que tú te animes a hablarle de su discapacidad, aunque yo pienso que no hace falta buscar excusas. Sencillamente hay que hablarle del tema. El ejemplo de la escalera es muy bueno, pues se centra en algo relacionado con el día a día, que ella entenderá bien. Lo mejor es buscar ejemplos de ese estilo para explicárselo.

No sé el grado de discapacidad intelectual que tiene tu hija, pero es casi seguro que ella ya ha notado su diferencia con otros niños y que sabe que algo le pasa. Hablarle directamente y con sinceridad siempre es positivo, pues además de entender mejor sus propias dificultades, le servirá para aumentar su confianza en ti.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21